重構：依據學生髮展優化課程體系 完善：遵循教學規律激發課堂活力 “VIP”貴賓課程：成長的普供與特供 ——上海市中光高級中學高品質辦學掠影之二課程，儲存是學校一切工作的綱要範本；是學生學習經歷的校園藍本，對學生的成長起著基礎性、奠基性、發展性的作用。上海市中光高級中學踐行“文化立校”的辦學理念和“人文見長”的辦學特色，從學生可持續發展的方向出發，規劃設計學校的課程體系，引導教師有計劃地開展國家課程的校本化實踐，研發基於學校文化特色的校本課程，著力推進課程教學改革。學校課程成為學生學習、生活最關鍵也是最核心的載體和資源。學校根據學生髮展規律和成長過程中不同階段的需求，為學生的個體成長提供多元的課程設置和選擇，逐步構建起關注學生個體成長需要的多元課程設置和課程選擇平台。景與情 讓學生選擇的“VIP”課程體系“VIP”是享有貴賓服務的統稱。在中光高級中學，學生也能在選擇中享受“VIP”“貴賓式”教育服務，不過，這種架構有著中光的特點。“VIP”課程，既是一種對學生提供“貴賓式”服務理念的體現，也是學校為學生髮展提供“基礎型公共課程、拓展課程、個性化需求課程”三位一體的課程統稱，這是在確保學生共性學習需求同時，力求滿足學生個性發展需求，為學生髮展提供適合的成長途徑搭建的平台。“V”即variety。“V-課程”指學校、師生為學生開發的校本課程，可供學生自主選修的課：包括教師開發的限定拓展課和學校層面的社團課程；教師指導學生實踐的可選擇的研究型課程，以及學生自行組織的自主社團課程。目前已形成100多門拓展課程和社團課程，50多個研究型課程課題，以及20多門自主社團課程。“I”即主格的“我”。“I-課程”是為滿足學生個性發展和個性需求而專門開設的個性化課程，滿足學生的個性需求，服務學生的個性發展。在數學、英語學科開展的讓學生自主選擇所喜愛的教師的走班制掛牌課；融入科普的英語語感閱讀課程；音樂與人生、美術與生活課程，滿足學生個性化需求的影視編導、數碼攝影課程，以及融入語文、音樂、美術、體育、技能、德育的“龍文化”課等，為學生進行全程指導與服務。“P”即primary。“P-課程”即全體學生必須學習的基礎課程，是為滿足所有學生髮展必須的基本課程，以國家規定的課程為主。為學生的成長和發展提供基於學生學習實際的基礎知識和基本能力的一種共同性課程。“V-I-P”課程體系中，包括“高效學習課程、品格修煉課程、人文情懷課程、生活技能課程、個性特長課程、人際交往課程、生涯指導課程、科技創新課程、藝術修養課程”八大課程模塊，分別分佈于學校的基礎型課、拓展型課和研究型課三大類課程中，並在不同學科中對學生進行相關指導，從而能夠保證指導內容學科化、學科教學指導化。瞄準校情與學情：國家課程校本化實踐中光嚴格執行國家課程計劃，同時依據實際校情、學情進行校本化處理與改造，使之更符合學生實際，對路、對胃口。以語數英三門學科為切入口，推進國家課程的學科教學改革。通過“以點帶面”的方式，語數英三科先行，教師深入研究教材教法，探尋國家課程的教學空間，根據知識的遞進性將教學內容分為基礎教學內容、限定性拓展內容、自主拓展內容三個部分，並依據學生的基礎情況，按不同要求進行針對性教學。以“導學講義”和“校本習題庫”建設為載體，積極實踐國家課程的校本化。學校組織教師認真學習研究國家課程標準，在吃透課標、教材，分析學情的前提下，以教研組、備課組為單位，梳理應知應會的知識點、能力點，進行系統地集體備課，以篩選、改編、補充、整合、拓展的方式，編制出符合學情特點的“導學講義”和學科教學訓練“校本習題庫”，積極嘗試改革課堂教與學方式，為不同程度的學生實現最適切的基礎發展。培養個性與特長：校本課程特色化探索校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。學校針對學生的需求進行科學評估，在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，圍繞辦學理念，開發旨在讓學生髮展個性特長，盡可能滿足多樣發展，可供自主選擇的課程。圍繞“文化立校”的辦學理念和“自能發展、人文見長”的辦學特色，依據社會發展需求、學校根據現有教師資源和學生實際，廣泛開展社會調研和師生問卷調查，提出了“拓展課程、多元發展、豐富內涵”的課程優化目標，架構校本課程體系，包括學校層面的課程、教師的課程，正在開發的學生自己的課程。學校以“學會生活，提升素養，增強品質，追求價值”為目標，在原有基礎上，重新架構起“修身養性、強健體魄、人文藝術、科技創新、生活技能”五大板新蒲崗迷你倉十三個模塊百余門校本課程，有效的建立起校本課程庫，並形成了體現辦學理念，支撐辦學特色的精品課程、核心課程，以此培養學生的特長、個性，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展提供更多的自主選擇空間。中光認為，每個學生都是獨一無二的生命個體，他們的天賦秉性、興趣愛好，姿態萬千。即便同一個學生，在不同的成長階段，其認知能力、關注點與興趣度也各不相同。為使學生個性得到充分發展，就要給學生最適合的教育。在課程開發上，學校十分注重學生通識素養的培育，開設了生命關愛課、職業生涯導航課，引導學生學會規劃自己的未來。同時根據學生需求和社會發展需要，組織老師開發了影視編導、數碼攝影、旋律與音樂藝術、雕塑建築與美學等課程，並單獨設班開課，通過各種途徑拓展學生自主選擇課程的空間，讓學生獲得更加多元的發展。如今，心理課、職業生涯導航、音樂與人生、美學與生活等成為學校為學生生命服務的必修課程。校園十大文化節、咖啡館經營、影視編導、數碼攝影，以及學生各類社團實踐課，無不浸潤著學校的文化教育思想，努力讓每一個學生得到最適切的發展。培育民主與活力：課堂教學優質化匹配課堂教學是完成課程計劃的關鍵環節，也是實現學生學業發展的基地。中光通過民主教學，激發課堂活力，關注知識的獲取與能力的提升，從而達到優質教學、高效教學。創建民主平等的課堂。有意創設民主平等，和諧互動的課堂氛圍；實施開展啟發式、探究式，問題質疑研討式教學；不斷探索以提高學生思維品質為特徵、促進學生人格發展為導向，增強學生自主實踐體驗為目標的“2020”課堂教學模式；勇於踐行寬基礎、厚體驗、重技能的課堂教學策略。特別是在各學科全面推進的“2020”教學模式，尤其顯得有意義，它改變傳統的完全以教師主導，忽視學生主體的滿堂灌輸式的一言堂教學，而是通過老師的精心備課，科學設置問題，引導學生自主學習，合作探究，實踐體驗，增強學生的思維訓練，激發學生學習主動性。在這種模式下，教師上課知識講授不超過20分鐘時間，確保學生的自主探究，小組研討學習有20分鐘，不僅改變課堂教學時間分配，而且改善教師的教學狀態，轉變學生的學習方式。在課堂教學中，注重科技人文並重、知識文化相互融合、自主拓展與研究學習有機結合的教學實踐；積極開展分組教學模式的試驗，把學習交流、動手實踐的權利交給學生，致力于形成有利於創造能力培養的教學方法。學校針對生源實際，依據學生的認知特點和思維特徵，積極開展教學研究，著力實踐《學科課堂教學智能解讀》行動，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標分解到每一節課、每一個知識點，力求讓每一個學生得到成長。在基礎型課程方面，學校積極嘗試教學模式的改革，在部分年級部分學科試行“掛牌教學”，將教師的職稱、特長、教學風格掛至校園網上，由學生依據自己的學習特點自主選擇。這一做法旨在搭建民主辦學平台，為學生的發展提供更多的自主選擇空間。現在，教師解讀文本的能力和教學設計能力提高了，老師們都能夠根據學生的實際情況“以學定教”；更重要的是學生主動學習的積極性明顯提高，上課發言多了，過去是教師單向提出，現在是師生互問，主動站起來發問，再到人人參與的“網絡式”詢問，思考問題的時間明顯多了，學生的思維訓練得到增強，學生變得視野更加開闊，人也更加自信。過去的習題講評課，只是老師的講解，學生聆聽訂正，而今是學生討論習題，相互補充解題思路，課堂未完全解決的問題，課後繼續思考，課堂也得到了延伸，學生的學習方式和經歷在潛移默化中發生了可喜的變化。微言錄 讓課程迸發生命力上海市中光高級中學校長 路光遠課程在學生成長中具有牽一發而動全身的功能。課程可以是一個大概念，學校一切有計劃、有目標的教育活動，都是課程的重要組成部分。無論是學科課堂教學，還是學校的教育活動，乃至於社區共建的社會實踐活動，都是學校有組織、有計劃、有目標的課程內容。中光的課程強調學生成長領域的覆蓋面和綜合性。用文化的理念與內涵建設課程，是中光的特點。學校在環境文化建設的同時，十分重視課程文化建設，用課程來支撐文化的傳播。根據每一處環境文化就開發出一門校本課程，對學生實施文化育人。建立符合校情的課程體系，是學校的教育價值取向的反映，它直接體現了學校對學生思想、人格、智能的塑造。因此它是學校文化建設的重要內容，也是學校文化建設的根本點。課程的完美呈現，需要課堂教學的優質匹配。中光致力于構建民主課堂，採用的“2020”教學模式，從本質上說，就是將教與學置於最優化的狀態，讓教學成為師生生命迸發、活力四射的平台。mini storage
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